KONCEPTUALNI POUK FIZIKE V OSNOVNI ŠOLI

CONCEPTUAL LEARNING OF PHYSICS IN PRIMARY SCHOOL

Matilda Jakob, OŠ Vitanje, Ivan Gerlič, Univerza v Mariboru, Fakulteta za naravoslovje in matematiko maribor

Predstavitev

Povzetek
Konceptualni pouk fizike je eden izmed načinov, ki vnaša v poučevanje fizike sodobnejše pristope z namenom boljšega razumevanja fizike in njene večje priljubljenosti. Osnovno vodilo konceptualnega pristopa poučevanja in učenja fizike je izkustveno doživeti nek naravoslovni zakon pred njegovo teoretsko in matematično obravnavo, ki je pri tradicionalnih učnih oblikah večkrat potisnjena v ozadje. Konceptualni pouk fizike je računalniško podprt, združuje spletne strategije višje zahtevnosti, ki učenca vodijo k spoznavanju in uporabi zahtevnejših procesov.

Pri izvajanju konceptualnega pouka fizike smo kot simulacijske modele uporabljali fizlete, interaktivna gradiva, v katerih se procesi odvijajo v določenih časovnih intervalih in pri katerih gre za interakcijo (dvosmerni prenos informacij) med modelom in učencem. Prav dvosmerna komunikacija in s tem nenehna možnost spreminjanja pogojev, opazovanje vplivov, problemski pristop do pojava in njegovega prikaza ter didaktična nazornost narekujejo pogostejšo uporabo te strategije pri pouku fizike pri doseganju določenih vzgojno-izobraževalnih ciljev.

Temeljni cilj pedagoškega eksperimenta je bil raziskati učinke konceptualnega načina poučevanja (eksperimentalna skupina) v primerjavi s klasičnim (kontrolna skupina) na učne dosežke pri obravnavi učne teme Tlak in vzgon v 8. razredu 9-letne osnovne šole, in sicer na štiri miselne procese učencev (znanje, analizo, sklepanje, primerjavo), ki smo jih merili s preizkusom znanja. Raziskava je pokazala, da so učenci, deležni konceptualnega načina poučevanja, na preizkusu znanja dosegli boljše rezultate kot učenci, ki so se učili na tradicionalen način.

Ključne besede
fizika, konceptualni pouk, problemski pouk, eksperimentalni pouk, informacijska komunikacijska tehnologija (IKT), fizleti, interaktivnost, pedagoški eksperiment

Abstract
Conceptual learning of physics brings modern ways to learning and contributes to better understanding and popularity of physics. The principal role of this approach is the empirical experience of a naturalistic law, rather than its theoretical understanding. In traditional learning this is often put to the background. Conceptual learning of physics is computer based and its strategies lead pupils to a better understanding und use of more difficult processes.

By conceptual way of learning we have used „fizlets“ as simulating models. They are interactive materials, where processes happen in certain intervals and there is interaction between the model and the pupil. Two way interaction and the constant possibility of changing the conditions, observing the impact, problem-based approach and didactic evidence, dictate the most common use of this strategy in physics education.

The main goal of the research was to find out the effects of conceptual way of learning in comparison with classroom education on the knowledge of the topic Pressure and lifting power in class 8 of primary school. The research showed, that the pupils, who were taught in the conceptual way achieved better results than those taught traditionally in the classroom.

Key words
Physics, conceptual learning, problem-based learning, experimental learning, information-communication technology, interaction, „fizlets“, reasearch